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讀書:明強人的變革之泉

時間:2018-08-20 17:28來源:未知 作者:360期刊網 點擊:

  讀書:明強人的變革之泉

  文/上海市閡行區七寶明強小學王曉

  作為一所百年老校,我校文化積淀深厚。但當今社會處于一個急劇轉型的時期,要想讓明強這棵百年老樹發新芽,開新花,就必須呼吸新空氣,汲取新養分,尋求新改變。為此,上世紀末,我校主動加入了葉瀾教授領銜的“新基礎教育”研究實踐行列。

  一、從亮相到訴苦:反思實踐與理論的距離

  1999年11月的一天,我校青年教師顧老師在“新基礎教育”課題組專家面前上了一堂“亮相課”。她的課堂教學是當時我校公認的最好的代表之一。課后,顧老師本人、校長及其他聽課教師都感覺不錯。然而,專家除了簡要肯定她教學基本功扎實,上得比較順暢等話之外,隨即而來的是劈頭蓋臉的批評,顧老師一下子懵了,臉色很難看。事后,她找吳校長訴苦,其他教師心里也有抵觸情緒。

  面對教師們的“眾叛”情緒,冷靜反思并找到問題癥結是解決問題的唯一途徑。研討過后,吳校長組織教師細細品味課題組專家的每一條意見,并啟發教師反思:為什么我們自以為很出彩的課,在課題組專家眼里會有這么多問題?課題組專家與我們看課的視角有什么不同?我們自身發展存在哪些內在問題?

  通過溝通,大家一致感覺到,作為教育實踐的具體工作者和教育理論工作者之間,在思維方式和觀察視角上,均存在著相當大的差異。

  “如果教師只關注現有知識傳遞價值的話,那么,學生的主動精神和探索欲望常常受到壓抑,甚至被磨滅”。我們的著眼點往往在于如何流暢地完成教案,課題組專家的著眼點則在于學生是否能得到主動發展。教育要培養的不是跟著教師的腳步亦步亦趨的學生,而是能夠主動發展,主動尋求和創造自己發展機遇的學生。

  二、從工程到制度:喚醒閱讀與變革的內力

  “亮相課”事件,使我校領導層清晰地認識到,學生立場的缺失,是我們無法培育具有生命主動發展愿望和能力的學生的癥結之一。于是,我校組織全體教師認真學習“新基礎教育”的黑皮書、紅皮書,逐步理解與掌握國內外先進的教育理念,以理念指導行為,努力從“教師立場”走向“學生立場”。

  2001年2月,我校向所有教師發出倡議:每人一學期上2節自錄課、l節自報研究課,寫l篇案例,稱為“211”工程。一年以后,我們發現改革遇到了一定的瓶頸,具體表現:教師們只是在原有實踐水平上翻來覆去地做、說、想,并不能很快提高教育智慧;許多教師的課堂還是缺少理論支撐,因此,對實踐的反思也很難到位。針對此,我們感到需要再增加一個理論學習的維度,決定在“211”之前增加一個“3”:每學期每個教師要學習至少3本教育教學理論書籍。

  對于新的讀書制度,不少教師感到有心理壓力,一時間很難適應。顯然,教師必須學會在新的管理結構和制度文化下工作,不能等待制度本身發生改變,不能等待更新自動地在自我身上發生,必須努力爭取自我發展的那種專業使命感。

  2009年,“新基礎教育”進入扎根研究階段。我們清晰地看到前期的教研訓一體化制度,促進了教師改善自身專業發展的行為,而大規模、高質量的明強人的形成需要從強制度到強內涵的發展,“320”內涵發展新機制就是在這一思想指導下應運而生。“320”是由3個20分鐘左右的不同教研模塊組成,分別為:20分鐘骨干讀書交流;20分鐘精品課回放,20分鐘學科研究沙龍。我校將“新基礎教育”的系列叢書閱讀固化成為20分鐘骨干交流的主題內容,制度化的閱讀空間創設使常態的校本教研成為理論閱讀和實踐交融最好的分享場所,使讀書真正發揮其育人效應、轉化效應和創新效應。

  三、從報告到沙龍,豐富閱讀與人生的外延

  教師在學習理論專著時,往往感到枯燥乏味,學習效果不盡如人意。這是由于教師對這些理論產生的背景和對實踐的指導意義難以理解,對全書的理論體系結構較難把握。為了掃除這些讀書的障礙,我校推出了“聽一個報告,讀一本書”的學習策略,即在組織教師讀書前,先邀請專家或作者和教師面對面,作專題報告。每次報告中必留出一定的互動提問時間,讓教師聯系實際進行思考。

  除了閱讀理論專著外,我們還邀請教育名師、學者等來校作教育變革實踐的專題講座。我校教師也在讀書中形成了立體式的“跳進跳出”的讀書方法,即以教育人的眼光,帶著已有的教育常識、經驗與獨特的生命體驗跳進書本;也以社會人的眼光,帶著讀書后的新思考跳回本職崗位和工作實際;帶著新知識與新體驗走進課堂,也走進教學變革實踐中,去發展和提升自己,從而對學生產生關照生命全程的全新體驗。

  廣泛多元的閱讀,既提升了教師的專業理論素養,又拓展了教師的精神生活,夯實了教師的基本素養。我校每學期為教師購買一定數量的專著,作為教師閱讀的規定作業,為教師的專業發展提供更為便捷的服務。

  從2012年起,我校組織管理團隊和教師代表參加“全美最佳教師”研討會,將讀書、現場聆聽、參與微信互動結合起來。在這些面向全市及長三角地區的中小學校長參加的國際教育高峰論壇中,始終有一支由我校一線教師代表及中層管理代表組成的與會群體。他們還及時將自己的學習體驗寫成隨筆與札記,在我校的“草根論壇”上與全校教師分享。

  2015年,我們又基于信息技術平臺,做了三件事:一是組建了“明強教師閱讀沙龍”微信群,教師凡是得到好的微信資源,便會主動發在群內與人分享;二是正式申請了微信企業號,為教師的無痕閱讀提供了移動平臺;三是開發了手機移動客戶端,實現電腦、手機實時互動,在真正意義上實現教師的無痕閱讀有痕化,無痕閱讀分享化。

  多年來的教師讀書活動,讓我們體會到:讀書,豐富了教師的精神生活,職業生活和閑暇生活;讀書,使明強教師充滿幸福感,充滿智慧,充滿內驅力;讀書,使奮斗在教育變革前沿的教師獲得了生機。

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